(2) Cambridge MPhil Education - Strategien zum Erlernen von Fremdsprachen von Experten

Artikel 2 einer Reihe von 12 kurzen Artikeln über Phänomene, die mich während meines Masterstudiums in Zweitsprachenunterricht an der Universität von Cambridge fasziniert haben.

Ich ging in dieses Seminar mit der naiven Annahme, dass ich mit einer kurzen und umfassenden Liste aller Fremdsprachenlernstrategien unter der Sonne ausgehen würde. Ich dachte, wenn jemand die Zauberformel zum Erlernen einer Sprache hat - wird es sicherlich Cambridge sein? Die Wahrheit ist, dass die Forschung zu Sprachlernstrategien eine Geschichte von nur 30 Jahren hat (von denen viele sporadisch und inkonsistent waren).

Das beste Buch, das ich auf diesem Gebiet gelesen habe, ist von Dr. Andrew Cohen, emeritierter Professor der University of Minnesota. In „Strategien zum Lernen und Verwenden einer zweiten Sprache“ identifiziert Cohen Strategien für Sprachlernende als „Gedanken und Handlungen, die von Sprachlernenden bewusst ausgewählt und operationalisiert werden, um sie bei der Ausführung einer Vielzahl von Aufgaben vom Beginn des Lernens bis zum Beginn zu unterstützen Fortgeschrittene Leistung in der Zielsprache “.

Eine der Komplexitäten bei der Erforschung von Sprachlernstrategien ist die Reihe der beteiligten Variablen. Strategien können a) kommunikativ, b) funktional wie kognitiv, metakognitiv oder sozial sein, die sich in einem theoretischen Rahmen befinden, der aus der kognitiven Psychologie hervorgeht, oder c) kompetenzbasiert, einschließlich Lesen, Schreiben, Hören, Sprechen, Grammatik, Übersetzen und Wortschatzerwerb.

Nicht nur das, sondern auch die Methodik zur Untersuchung von Strategien verwendet herkömmlicherweise Fragebögen, lautes Denken, Protokolle, Beobachtungen, Tagebücher und Tagebücher von Lernenden, Interviews und stimulierte Rückrufinterviews - all dies hängt stark vom Selbstbericht der Lernenden ab. Alle gesammelten Daten müssen daher mit Vorsicht interpretiert werden und sollten nur als Wahrnehmung der Lernenden hinsichtlich ihres Strategieeinsatzes betrachtet werden.

Um eine Passage aus einem Bericht über aktuelle Themen und Forschungen zu Sprachlernstrategien zu zitieren: „Lernstrategien sind empfindlich gegenüber dem Lernkontext und den internen Verarbeitungspräferenzen des Lernenden. Wenn die Lernenden beispielsweise feststellen, dass eine Aufgabe wie das Lernen des Wortschatzes die korrekte Zuordnung eines neuen Wortes zu seiner Definition innerhalb eines bestimmten Zeitraums (wie in einem Test) erfordert, entscheiden sie sich wahrscheinlich für eine Erinnerungsstrategie… Eine bestimmte Lernstrategie kann einem Lernenden in einem bestimmten Kontext helfen, Lernziele zu erreichen, die der Lernende für wichtig hält, während andere Lernstrategien für dieses Lernziel möglicherweise nicht nützlich sind “(Chamot, 2005).

Darüber hinaus können selbst für diejenigen, die sich selbst als Sprachlerner identifizieren, viele Faktoren den Erfolg ihrer Fähigkeiten beeinflussen, wie z.

  • die Familie, in die sie hineingeboren wurden (geografische Lage und sozioökonomische Mittel usw.)
  • die Sprachen, denen man natürlich ausgesetzt ist
  • der unmittelbare Kontext für das Erlernen einer Sprache
  • soziale und materielle Belohnungen durch den Gebrauch dieser Sprachen (soziale Mobilität, erhöhter Respekt, wirtschaftlicher Vorteil usw.)
  • das aktuelle Bedürfnis nach der Sprache in Wirklichkeit
  • persönliche Motivation, Begabung und Selbstdisziplin
Quelle: Oxford (1990)

Es wurden Untersuchungen zu den gemeinsamen Merkmalen von „guten Sprachlernern“ (Takeuchi, 2003) durchgeführt - die als geistig aktiv eingestuft werden, die (ihr eigenes) Sprachverständnis und die eigene Sprachproduktion überwachen, die Kommunikation in der Sprache üben und die Vorkenntnisse nutzen Sprach- und Allgemeinwissen, verwenden Sie verschiedene Memorisierungstechniken und stellen Sie Fragen zur Klärung. Andere haben betont, dass die Rolle von Emotion und Persönlichkeit stärker betont werden soll (Oxford, 2015), da Emotionen nicht nur vorübergehende soziale Rollen sind, sondern auch etwas, das den Widerstand der Lernenden entwickeln kann.

Basierend auf meinen eigenen Erfahrungen mit dem Erlernen von Französisch, Mandarin, Spanisch und Hebräisch (wenn auch mit unterschiedlichem Sprachniveau, jedoch in dieser Reihenfolge) und Tausenden von Stunden, in denen ich Englisch als Fremdsprache unterrichte, ist das Folgende meine eigene kurze und umfassende Liste von allen die Fremdsprachenlernstrategien.

lesen

Meine beste Lesestrategie sind zweisprachige Kurzgeschichten (New Penguin hat eine großartige Sammlung). Für fortgeschrittene Lernende ist es wichtig, sich regelmäßig einer Reihe zeitgenössischer Texte auszusetzen - von authentischen Nachrichtenquellen (wie LeMonde auf Französisch) über alte Volksgeschichten (My Chinese Reader hat einige) bis hin zu kostenlosen Hörbüchern (eine interessante Auswahl) auf Hebräisch).

Lesestrategien sind auf diesem Gebiet am wenigsten erforscht. Die vorhandenen Forschungsergebnisse lassen jedoch hoffen, dass in diesem Bereich Fortschritte erzielt werden. Eine Studie (Chamot & Keatley, 2003) befasste sich mit dem Unterrichten von Lesestrategien in der Muttersprache der Schüler, z. B. Ausloten, Zusammenfassen, selektive Aufmerksamkeit, Vorhersage, Zusammenarbeit, Brainstorming von Vorkenntnissen, Schlussfolgerungen sowie Visualisierung. Die Schüler wurden dann aufgefordert, diese Strategien auf das Erlernen einer Fremdsprache (in diesem Fall Englisch) anzuwenden. Sie stellten fest, dass „Schüler, die ihre Denkprozesse (in ihrer Muttersprache) besser verbalisieren konnten, den fremdsprachigen Text besser verstanden als diejenigen, die ihre Gedanken nicht beschreiben konnten“.

Für amerikanische Lernende von Chinesisch als Fremdsprache (CFL) wurde festgestellt, dass die Leser „Bottom-up- und Top-down-Verarbeitungsstrategien anwendeten, dass ihre Schwierigkeiten für Vokabeln, Rechtschreibung, Grammatik und Hintergrundwissen relevant waren“ (Lee- Thompson & Li-Chun, 2009), CFL-Bildungsunternehmen wie The Chairman's Bao zielen effektiv auf diese Schwierigkeiten ab.

Hören

Meine Hörstrategie Nr. 1 ist das Erlernen von Liedtexten in Fremdsprachen. Ich habe festgestellt, dass dies mir bei der Aussprache hilft, umgangssprachliche Sätze aufzunehmen und mich mit der Sprache entspannt zu fühlen. Ich empfehle Bonentendeur.com für französische Musik und QQ Music für chinesische Musik.

Der Zusammenhang zwischen Hörsprachenkenntnissen und musikalischen Fähigkeiten ist nicht zu unterschätzen. Eine Studie ergab, dass Teilnehmer mit höherer musikalischer Begabung Englisch besser aussprechen können als Teilnehmer mit geringerer musikalischer Begabung (Milovanov, 2010), und Kinder mit Musiktraining (westlich oder indisch) schneiden im Fremdsprachenverständnis und -vokabular besser ab als ungeschulte Kinder, jedoch nicht in Lesekompetenz (Swaminathan und Gopinath, 2013). In Bezug auf die Verwendung von Musik als Strategie zum Erlernen von Sprachen wurde festgestellt, dass das Singen das kurzfristige Lernen von Paired-Associate-Phrasen in einer unbekannten Sprache erleichtert (Ludke, Ferreira & Overy, 2014).

Hörstrategien wie das Eintauchen in die Zielsprachenumgebung, das (passive oder aktive) Hören von Fernsehen oder Radio oder das Hören von Hörbüchern hängen von Ihrem Sprachniveau und Ihren persönlichen Vorlieben ab. Aktiv ist effektiver als passives Zuhören, und auf BBC Bitesize (auf Spanisch) oder dem British Council (auf Englisch) stehen unzählige kostenlose Übungen zur Verfügung. Das Abhören bestimmter Vokabeln, Phrasen oder Ausdrücke, die Sie bereits gelernt haben, ist der Schlüssel.

Sprechen

Meine erste Sprechstrategie ist es, Freundschaften mit Muttersprachlern aufzubauen. Das Eintauchen in die Zielsprache ist für viele finanziell nicht tragbar und auch während der COVID-19-Pandemie, die wir derzeit erleben, physisch nicht möglich. Hello Talk, Conversation Exchange und Chatterbug bieten Plattformen für die Verbindung mit Muttersprachlern.

Die Angst der Sprecher ist bei Sprechern aller Altersgruppen, Geschlechter, ethnischen Gruppen, Nationalitäten und sprachlichen Hintergründe weit verbreitet. Die Hauptschwierigkeiten, auf die junge Englisch als Fremdsprache (EFL) stoßen (Hosni, 2014), bestanden aus: Sprachschwierigkeiten aufgrund unzureichenden Wortschatzes und mangelnder Syntaxkenntnisse, um Ideen auszudrücken, die bei der Suche nach Sprache zu oft auf die Muttersprache zurückgreifen Erklärungen, Angst vor Fehlern vor Gleichaltrigen. Die Forscher schlagen vor, dass diese Sprachschwierigkeiten auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen sind.

Beispielsweise können Lehrer aufgrund zeitlicher Einschränkungen das Lesen und die Grammatik den Sprechmöglichkeiten vorziehen. Sie können auch häufig ihre Muttersprache verwenden, um sicherzustellen, dass die Schüler wissen, was sie tun. Im nationalen Lehrplan wird das Sprechen häufig in andere Fähigkeiten integriert und nicht unbedingt als Priorität angesehen. Schließlich wurde in dieser Studie angeführt, dass nur wenige außerschulische Aktivitäten für Kinder verfügbar waren, um ihre EFL mit Einheimischen oder in informellen, entspannten Kontexten zu üben.

Schreiben

Meine erste Schreibstrategie ist es, einheimischen Freunden eine SMS zu schreiben - ob auf WhatsApp, WeChat oder Facebook. Ich glaube, dass prädiktive Text- und Rechtschreibprüfung meine Schreibfähigkeiten mehr verbessert haben, als mir bewusst ist. Schreibstrategien sind mein bevorzugter Bereich, und meine Abschlussarbeit basiert auf der Konstruktion von Poesie als Mittel, um den Ausdruck der sprachlichen Identität chinesischer Jugendlicher hervorzurufen - mehr davon jedoch in Artikel 12.

Die Forschung zu Schreibfähigkeiten ist reichhaltig. Im Allgemeinen haben Anfänger Schwierigkeiten, ein bestimmtes Vokabular zu finden und sich an grammatikalische Regeln und Syntax zu erinnern, während für fortgeschrittene Schüler die Hauptprobleme darin zu bestehen scheinen, Ideen mit Kohärenz zu verknüpfen und einen geeigneten Zielsprachendiskurs zu erzeugen (Chamot, 2005).

"Formulierung", in dem ein Schriftsteller versucht, eine Idee in eine tatsächliche Sprache umzuwandeln, ist ein Bereich, der noch nicht ausreichend erforscht ist. Untersuchungen zu Schreibtrainingstechniken (Graham, Suzanne & Marco, 2007) schlugen einen 5-stufigen Prozess vor, um die „Formulierung“ zu erleichtern. Das erste ist Mind-Mapping, um die Schüler zu ermutigen, alle Sätze, die den Aufgabenanforderungen entsprechen, aus ihrem Langzeitgedächtnis abzurufen. Die zweite besteht darin, die Lücke zu bewerten, damit die Schüler überprüfen können, was das fehlende Wissen ist. In der Phase der Formulierung erhielten die Schüler einige Techniken. Diese waren: "'Re-Kombinieren' einer festgelegten Phrase mit einer anderen festgelegten Phrase ... 'Umstrukturieren' einer festgelegten Phrase, dh Ändern einiger grammatikalischer Elemente darin ... 'Erzeugen einer Phrase', die wörtlich Wort für Wort übersetzt". Die Schüler überwachten sich dann. Schließlich wurden die Schüler ermutigt, sich strategisch mit Feedback auseinanderzusetzen.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass faszinierende Forschungsarbeiten zu Strategien zum Erlernen von Fremdsprachen durchgeführt werden. Angesichts des praktischen, greifbaren und revolutionären Potenzials für Strategien zur Erleichterung des Sprachenlernens ist dies zweifellos eines meiner bevorzugten Forschungsgebiete auf diesem Gebiet. Dennoch sollten Pädagogen die Freiheit erhalten, ihre eigenen Strategien mit ihren Schülern zu erkunden und diese als ständige Weiterentwicklung mit Lehrern und Tutoren zu teilen. Schließlich fangen wir gerade erst mit dieser kurzen und umfassenden Liste aller Strategien zum Erlernen von Fremdsprachen an.

Chamot, AU & Keatley, CW (2003). Lernstrategien jugendlicher hispanischer ESL-Studenten mit niedrigem Alphabetisierungsgrad. Vortrag gehalten auf der Jahrestagung 2003 der American Educational Research Association, Chicago, IL.

Chamot, AU (2005). Unterricht in Sprachlernstrategien: Aktuelle Themen und Forschung. Jahresrückblick Angewandte Linguistik, 25, 112–130.

Graham, Suzanne & Macaro, E. (2007). Entwerfen eines Strategietrainings der 12. Klasse zum Zuhören und Schreiben: Von der Theorie zur Praxis. Language Learning Journal, 35 (2), 153–173.

Internationale Zeitschrift für Studien in englischer Sprache und Literatur (IJSELL) Band 2, Ausgabe 6, Juni 2014, S. 22–30 ISSN 2347–3126 (Druck) & ISSN 2347–3134 (Online)

Lee-Thompson, Li-Chun. (2009). Eine Untersuchung von Lesestrategien, die von amerikanischen Lernenden des Chinesischen als Fremdsprache angewendet werden. Fremdsprachige Annalen. 41. 702–721. 10.1111 / j.1944–9720.2008.tb03326.x.

Ludke, KM, Ferreira, F. & Overy, K. Singen kann das Erlernen von Fremdsprachen erleichtern. Mem Cogn 42, 41–52 (2014). https://doi.org/10.3758/s13421-013-0342-5

Milovanov, R., Pietilä, P., Tervaniemi, M. und Esquef, PA (2010). Fremdsprachenkenntnisse und musikalische Begabung: Eine Studie über finnische Erwachsene mit höherer Bildung. Lernen und individuelle Unterschiede 20 (1): 56–60, DOI: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.11.003

Oxford, Rebecca L. (1990). Sprachlernstrategien - Was jeder Lehrer wissen sollte, Heinle & Heinle, Boston, USA, p. 21

Swaminathan, S. und Gopinath, JK (2013). Musiktraining und Englischkenntnisse in der zweiten Sprache sowie Wortschatzkenntnisse bei indischen Kindern. Psychologische Studien: 1–7, DOI: https://doi.org/10.1007/s12646-013-0180-3