Sitzung des ACM Education Council 2018

Jane Prey eröffnet das Meeting.

Vor ungefähr einem Jahr bin ich dem ACM Education Council beigetreten. Der Rat ist Teil der Association for Computing Machinery, der Fachgesellschaft, die die Informatik sowohl in der Wissenschaft als auch in der Industrie vertritt. Die Aufgabe des Education Council besteht darin, „die Bildungsmission von ACM an… Universitäten, Community Colleges, High Schools, Unternehmen und der US-Regierung zu fördern“. Es ist nicht genau klar, was die Bildungsmission von ACM ist, aber durch die Mischung von Ad-hoc-Gruppen, Aufgaben und anderen Prioritäten des Rates ergeben sich viele interessante Missionen.

Ich habe mich letztes Jahr nicht persönlich getroffen, aber dieses Jahr war es in Portland, also war es für mich einfach, einen kurzen Flug von Seattle nach Süden zu nehmen, um mich mit den ~ 30 Mitgliedern des Rates zu vernetzen. Und natürlich ein paar leckere lokale Donuts essen:

Voodoo Donuts!

Die Teilnehmer repräsentierten viele Bereiche der ACM- und CS-Ausbildung, darunter die ACM-CEO Vicki Hanson, die ACM-Präsidentin Cheri Pancake, die Direktorin der CS Teacher Association (CSTA), Vertreter von Interessengruppen mit Bildungsaktivitäten (SIGGRAPH, SIGCHI, SIGPLAN und SIGCSE), die und Vertreter der Industrie. Es gab auch Ratsmitglieder (wie ich) aus den USA, Europa, Kanada, Neuseeland, China, Indien und Brasilien, die bildungsinteressierte Fakultäten im gesamten akademischen Bereich vertraten.

Die Teilnehmer kamen aus der ganzen Welt, aber hauptsächlich aus Nordamerika.

Updates auf ACM

Vicki Hanson über die ACM-Aktivitäten.

Vicki Hanson, die neue CEO von ACM, eröffnete das Treffen mit einem Überblick über ACM. Die finanzielle Gesundheit von ACM ist solide. Es gibt ungefähr 100.000 Mitglieder, die Hälfte aus den USA, und der Rest verteilt sich auf Europa, Indien, China und Kanada. Etwa ein Drittel davon sind studentische Mitglieder. Es gibt ein neues Forum, das versucht, mehr darüber zu erfahren, wer die Praktizierenden in dieser Mitgliedergemeinschaft sind. Bisher zeigen die Daten, dass die meisten neugierig auf Forschung und Arbeit für größere Organisationen sind. Die meisten sind nicht an einer Zertifizierung interessiert. Dies hat zu höheren Prioritäten bei ACM-Lernwebinaren und mehr lokalen Meetups geführt, die besser in die Arbeitspläne der Praktiker passen. Es hat auch zu Bemühungen wie der ACM Future of Computing Academia geführt, jüngere Fakultäten hinzuzuziehen, um zukünftige Prioritäten für ACM zu ermitteln.

Vicki sprach über einige der Hauptaktivitäten von ACM-Räten auf der ganzen Welt. Zum Beispiel hat China eine jährliche Konferenz gestartet, eine Redaktion für die Übersetzung von CACM-Artikeln ins Chinesische. ACM Europe hat politische Arbeiten zur Inklusion durchgeführt, Unterstützung für lokale Kapitel entwickelt und auch eine Beilage für CACM erstellt. ACM India hat außerdem eine jährliche Konferenz und mehrere kleinere Konferenzen zum Aufbau von Gemeinschaften durchgeführt. Eine der größten Initiativen besteht darin, 300 Millionen Schüler in 1,6 Millionen Schulen zu erreichen, um rechnerisches Denken zu lehren. Eine der großen Herausforderungen in Indien war die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien in den verschiedenen Sprachen und Dialekten in Indien.

ACM hat auch versucht, ethische Probleme wie Regeln für Interessenkonflikte und Plagiate sowie Lücken in der aktuellen Berichterstattung von ACM über CS in Bezug auf Ethik anzugehen. Zum Beispiel wurden Ereignisse wie AI for Good priorisiert, an denen Menschen aller Disziplinen teilnahmen, nicht nur Computer. Diese Konferenz ist in ihrem zweiten Jahr und entwickelt Jahresberichte. Es wurden auch Richtlinien gegen Belästigung bei ACM-Aktivitäten entwickelt, einschließlich Schulungs- und Durchsetzungsrichtlinien, insbesondere für Konferenzleiter. Und dann gab es natürlich eine umfassende Überarbeitung des ACM-Ethikkodex. Das Interessante am Code ist, dass er nicht als Regeln definiert ist, sondern als Themen, über die Profis nachdenken sollten.

Vicki sprach auch über zukünftige Richtungen für ACM. Sie hat mit vielen verschiedenen Interessengruppen auf der ganzen Welt gesprochen, insbesondere über neue Themen im Bereich Computer. Die große Entdeckung dieser Hörreise war, wie sich Praktiker und Forscher besser mit ACM beschäftigen können. Warum suchen beispielsweise keine neuen Konferenzen nach ACM? Es stellt sich (nicht überraschend) heraus, dass nur wenige Menschen wissen, wie ACM funktioniert oder welche Vorteile es bietet. Das Feedback machte auch deutlich, dass gesellschaftliche und interdisziplinäre Themen für die meisten Menschen von zentraler Bedeutung sind und dass ACM mehr tun muss, um die Gemeinschaft zu führen und zu unterstützen. Der neue "Ask an Ethicist" -Dienst von ACM ist ein Anfang, aber die meisten Leute im Raum gaben zu, dass es weit mehr zu tun gab.

Eine kurze Zusammenfassung der Aktivitäten des Bildungsrates von Mehran.

Mehran Sahami, scheidender Co-Vorsitzender des ACM Education Board, fasste einige der laufenden Initiativen des Rates zusammen. Der erste große Teil der Aktivitäten betraf die Berechnung von Lehrplänen für CS, Datenwissenschaft und Informationssysteme, Cybersicherheit und Informationstechnologie. Die große Vision hinter diesen Lehrplanempfehlungen ist es, den Lehrplan in der Welt mitzugestalten. Es stellt sich heraus, dass diese gigantischen Dokumente vor allem außerhalb der USA in großem Umfang verwendet werden, um vor allem Änderungen des Lehrplans zu informieren, Änderungen in der Universitätsleitung zu unterstützen und die Gestaltung neuer Programme zu informieren. Das neue Curriculum für Data Science zielt beispielsweise darauf ab, einen Konsens über die Rolle des Computing in der Data Science zu erzielen. Es gibt auch eine Partnerschaft mit der Vereinigung für Informationssysteme, um einen Lehrplan für Informationssystemprogramme zu entwickeln. Dies sind nuancierte, massive und komplexe Bemühungen, den Konsens aus verschiedenen Perspektiven heraus zu streiten.

Es gibt eine weitere Anstrengung, eine Umfrage für nicht-promovierte Abteilungen im Bereich Computer durchzuführen, um die Taulbee-Umfrage zu ergänzen, die von der Computing Research Association durchgeführt wird. Dies ist eine äußerst wichtige Datenquelle für die Erörterung nationaler Trends in CS. Dies ist das erste Jahr, in dem die Umfrage durchgeführt wird. Daher freue ich mich auf die Daten und den Bericht.

Mehran diskutierte auch die Learning @ Scale-Konferenz, die nicht unter einer ACM-SIG, sondern unter dem Education Board steht. Der Umsatz ist positiv, hat 130 bis 200 Teilnehmer und ist ziemlich lebendig. Es ist auch eine Brücke zu anderen Gemeinschaften, einschließlich ICLS und AI in Education. Der Rat erhielt einige Rückmeldungen, dass der gemeinsame Standort mit anderen Konferenzen wirklich wertvoll sei. Es gab einige Diskussionen darüber, wie ACM mehr von dieser gemeinschaftsübergreifenden Aktivität fördern und fördern könnte.

Curricula Frameworks

Als nächstes haben wir uns eingehend mit den Fortschritten bei neuen und überarbeiteten Lehrplanrahmen befasst. Als ich dem Rat beitrat, war mir der Zweck dieser Dokumente wirklich unklar. Ich habe im Laufe der Zeit gelernt, dass viele Hochschulen Fakultäten mit einer starken Meinung zum Lehrplan haben, aber es gibt viele andere Institutionen ohne das Fachwissen, um eine Meinung darüber zu haben, was zu unterrichten ist und wen sie einstellen müssen, um es zu unterrichten. Meiner Meinung nach dienen diese Lehrplanrichtlinien wirklich dem langen Schwanz der CS-Abteilungen und geben ihnen Anleitung und einen Stellvertreter für Fachwissen, das ihnen an ihrer Fakultät möglicherweise fehlt.

Die erste Diskussion im Lehrplan betraf die Überarbeitung des Lehrplans für das Jahr 2020. Alison Clear und Allen Parrish sprachen über die Komplexität des Versuchs, den wachsenden Wissensbestand in CS zu synthetisieren, insbesondere KI und Cybersicherheit, die viele Aspekte von CS betreffen. Der Großteil der Arbeit bestand darin, Kompetenzen zu definieren, die das prägen, was gelehrt wird und was nicht. Das Team befindet sich jetzt in einer Phase des Feedbacks von über einem Dutzend akademischen Gemeinschaften. Ich fragte nach den Plänen der Task Force, um Feedback aus der Industrie einzuholen. Sie planten, sich auf Fachgesellschaften auf der ganzen Welt und die sozialen Netzwerke der Branchenvertreter in der Task Force selbst zu verlassen.

Paul Leidig erörterte eine Sondierungs-Task Force, um Empfehlungen für Lehrpläne für Informationssysteme (IS) zu untersuchen, die häufig an Business Schools und Information Schools erscheinen. Sie sind neue Empfehlungen, um die technischen Fähigkeiten, die für IS-Absolventen benötigt werden, stärker anzusprechen. Das andere Problem bestand darin, sich auf die Schaffung eines lebendigeren Dokuments zu konzentrieren, das besser auf Veränderungen reagiert und auf Veränderungen in Umfang und Schwerpunkt der breiten Vielfalt von Studiengängen im Zusammenhang mit Informationen reagiert. Paul gab zu, dass die bunte Sammlung von Business Schools und Informationsschulen schwer zu organisieren ist. Mir war nicht klar, dass diese Einheiten tatsächlich nach Anleitungen von ACM suchen oder wie das Dokument verwendet werden könnte.

Paul Leidig und Andrea Danyluk diskutieren die Lehrpläne für IS und Data Science.

Andrea Danyluk diskutierte die Task Force, die am datenwissenschaftlichen Lehrplan arbeitet. Sie ist Co-Vorsitzende einer Gruppe von acht Fakultäten und einem Branchenmitglied, die versuchen, Empfehlungen zum Inhalt von datenwissenschaftlichen Abschlüssen abzugeben. Der Grund dafür war, einen „Einsatz im Boden“ zu schaffen, um zu verhindern, dass Statistiken die gesamte Datenwissenschaft „beanspruchen“. Ziel des Lehrplanrahmens ist es, die Bedeutung des Rechnens in der Datenwissenschaft zu artikulieren und rechnerbezogene Kompetenzen für den datenwissenschaftlichen Lehrplan zu identifizieren. Es hat eine merkwürdige politische Motivation; Ich bin mir nicht sicher, ob die zahlreichen Programme, die in den letzten zehn Jahren entwickelt wurden, auf das Dokument reagieren oder es in ihrer Programmplanung verwenden würden.

Bildungspolitik

Jeff Forbes über Bildungspolitik.

Als nächstes erörterte Jeff Forbes das Education Policy Committee, das öffentliche Richtlinien fördert, die eine qualitativ hochwertige Informatikausbildung auf allen Ebenen gewährleisten, insbesondere K-12. Die Mission beinhaltet die Überprüfung von Problemen, die Erforschung von Problemen und die Abgabe von Empfehlungen.

Zum Beispiel hat das Komitee an Wegen gearbeitet, um K-12 CS in die Schulen zu bringen, und Führungskräften Ressourcen zur Verfügung gestellt, die an der staatlichen und nationalen Politik arbeiten wollen. Ich habe diese Ressourcen selbst genutzt, um weitere Anstrengungen im Bundesstaat Washington zu fördern.

Eine weitere Priorität ist der Bericht über die Übertragungswege des Community College, mit dem versucht wird, ein besonderes Anliegen zu lösen, Studenten dabei zu helfen, auf den unzähligen Wegen zur Hochschulbildung zu navigieren, von denen viele zum Scheitern führen (z. B. Abschlussquoten von <15%). Sie haben an Fallstudien von fünf US-Studenten gearbeitet und Empfehlungen generiert. Eine Erkenntnis ist beispielsweise, dass Transferstudenten wirklich Beziehungen zur Fakultät an den Institutionen benötigen, an die sie transferieren. Ohne sie haben viele kein Vertrauen, um zu übertragen und erfolgreich zu sein. Ein weiteres Beispiel ist, dass Schüler erhebliche Vorteile aus Kohortenmodellen ziehen, an denen Gruppen von Schülern beteiligt sind, die gemeinsam wechseln. Diese beziehen sich alle auf die Erforschung der Erfahrungen von Transferstudenten, einschließlich einiger von meinem Studenten Harrison Kwik, der selbst Transferstudent ist. Ein überraschendes Problem, das angesprochen wurde, ist, dass die Einschreibung an Community Colleges tatsächlich rückläufig ist, weil die Wirtschaft gut läuft: Die meisten nehmen Jobs an, anstatt sich weiterzubilden.

Globale Bildungsbemühungen

Während ACM und sein Bildungsrat stark auf Nordamerika ausgerichtet sind, hat es eine zunehmende Anzahl von Aktivitäten in Europa und Asien.

Bobby Schnabel über Informatik für alle.

Das erste war Informatik für alle, eine europäische Initiative zur umfassenden Umsetzung von CS in der K-12-Bildung in Europa. (Beachten Sie, dass CS in den meisten europäischen Ländern als Informatik bezeichnet wird.) Dazu gehören ACM Europe, Informatics Europe, der Rat der europäischen Berufsinformationsgesellschaften und Bobby Schnabel, der die CS für alle Perspektiven vertritt, und stellten die Initiative vor. Es ist immer noch eine sehr junge Initiative, aber sie wird von der EU sehr stark unterstützt. 2019 gibt es einen großen Workshop, an dem hoffentlich die Industrie beteiligt sein wird. Aber es ist ein großer, großer Aufschwung, sogar größer als die USA, weil sie im Gegensatz zu den fünfzig Staaten in den Vereinigten Staaten völlig unterschiedliche Länder sind.

Ming Zhang über ACM in China.

Das nächste Update stammte von ACM China, präsentiert von Ming Zhang von der Peking University. Sie sprach über viele Herausforderungen in China. Die digitale Wirtschaft in China wächst stetig, aber nicht so dramatisch wie in den USA. Es gibt viele neue Anstrengungen, um mehr interdisziplinäre Arbeit aufzubauen. Es gibt jedoch erhebliche Finanzierungsprobleme für die Computerbildungsforschung. Die chinesische Regierung hat jedoch begonnen, der Ingenieurausbildung Priorität einzuräumen, und der neue Katalog für die nationale Hochschulbildung in China enthält jetzt mehr CS-Themen wie KI und Big Data. Dies alles sollte zu mehr Wachstum in der CS-Bildung in China führen, wo der Lehrplan zentralisiert ist. Das ACM China SIGCSE-Kapitel hat jetzt 469 Mitglieder und sie haben ein technisches SIGCSE-Symposium, Workshops zur Entwicklung von Forschungskapazitäten und Podiumsdiskussionen auf mehreren anderen Konferenzen durchgeführt. Sie schickten auch mehrere Mitglieder zum SIGCSE-Symposium nach Nordamerika.

R. Venkatesh stellte die ACM-Bemühungen in Indien vor.

Ziel von ACM India ist es, sowohl die CS-Bildung als auch die CS-Bildungsforschung zu verbessern. Die Strategie in Indien besteht darin, mit der Regierung zusammenzuarbeiten, Dienstleistungen für Studenten und Lehrkräfte bereitzustellen und zu versuchen (und zu kämpfen), den CS-Lehrplan zu beeinflussen. Ein großer Schwerpunkt war CSPathshala, der versuchte, CS bis 2030 in alle indischen Schulen zu bringen. Das Ausmaß ist erstaunlich und versucht, 1,6 Millionen Schulen, 350 Millionen Schüler und 44 Bildungstafeln zu erreichen. Bisher ist es ihnen gelungen, 160 Schulen zu erreichen und Lehrerworkshops und Partnerschaften aufzubauen, um diese Bemühungen zu skalieren. Mein Eindruck war, dass Indien vor vielen der gleichen Herausforderungen steht wie andere Länder, indem es versucht, die Lehrerpraktiken zu ändern und um Platz in den Lehrplänen zu kämpfen. Der Mangel an Computern in Indien ist jedoch ein bemerkenswerter Unterschied, der dazu geführt hat, dass viele CS Unplugged-Aktivitäten verwendet wurden. Es gibt breite, offene Fragen, wie Lehrer motiviert, wie sie geschult, wie Schüler bewertet und wie die Auswirkungen des Programms gemessen werden können.

Ein weiteres Problem in Indien war die geringe Qualität der Programmierkenntnisse, was Hinweise auf die schlechten Lernergebnisse in den USA, Großbritannien und Australasien widerspiegelt. Sie haben Workshops und Online-Inhalte entwickelt, um der Fakultät zu helfen, CS besser zu unterrichten. Sie versuchen, einen Weg zu finden, um es zu lehren, aber sie sehen sich starken Meinungen unter den Fakultäten gegenüber, genau wie in anderen Ländern. Dies hat auch zu einem gewissen Interesse daran geführt, mehr Forschung zur CS-Bildung zu betreiben. Es ist noch im Entstehen begriffen, aber Workshops stoßen auf Interesse.

Venkatesh sprach auch über die Herausforderungen beim Versuch, die Qualität des CS-Lehrplans in Indien zu verbessern. Sie haben die ACM-Lehrplanrichtlinien als Ausgangspunkt verwendet, stoßen jedoch auf Widerstand, da viele Institutionen es vorziehen, den Lehrplan der angesehenen IITs nachzuahmen, anstatt die Lehrpläne zu differenzieren. Dies deutet darauf hin, dass die Lehrplanrichtlinien eine von vielen Ressourcen zur Information über die Gestaltung des Lehrplans sein können, aber keine schlüsselfertige Lösung darstellen.

Unterricht in K-12-, 2-Jahres- und Nicht-PhD-Stipendieninstitutionen

Jake Baskin von CSTA teilt seine Vision.

ACM hat sich traditionell auf die Forschung konzentriert, und daher sind Einrichtungen, die keine Promotionen gewähren - vierjährige Hochschulen, zweijährige Hochschulen und K-12-Einrichtungen - für ACM relativ neu. Jake Baskin, der neue Geschäftsführer der CS Teachers Association (CSTA), stellte die neuesten Aktivitäten der CSTA vor. Er sprach darüber, wie viel Unterstützung CS-Lehrer benötigen und wie wenig sie in diesen frühen Tagen der K-12 CS-Ausbildung erhalten. Sie haben keine Anleitung, Gemeinschaft, Ressourcen oder Beweise. CSTA ist die zentrale Organisation, die CS-Lehrern all diese Dinge zur Verfügung stellt. Jake sprach über die neue Ära von CSTA, die sich darauf konzentrieren wird, den Mitgliedern durch den Aufbau von Gemeinschaften einen Mehrwert zu bieten. Dies umfasst neue Kapitel, Inhalte zur Unterstützung des Kapitelwachstums, die Personal- und Führungskräfteentwicklung für Kapitel sowie Finanzmittel zur Unterstützung der Kapitel bei der Umsetzung von Programmen.

Stu Zweben präsentiert die jährliche NDC-Umfrage.

Eine weitere Aktivität im Zusammenhang mit Nichtforschungseinrichtungen war die ACM-Umfrage unter Nichtforschungseinrichtungen. Diese Umfrage hilft dabei, eine große Lücke in den US-Daten darüber zu schließen, was in zwei- und vierjährigen Einrichtungen passiert, die CS unterrichten, aber keine Doktoranden zu gewähren. Die Rücklaufquote bei dieser Umfrage ist leider immer noch recht niedrig. Die Ergebnisse werden in der Ausgabe 2018 des Inroads-Magazins veröffentlicht. Die Daten zeigen, dass die Einschreibungen gestiegen sind, die Einstellungen für Tenure-Track gestiegen sind und die Einstellung von Lehrkräften gestiegen ist. Aber der größte Teil des Wachstums war in der zusätzlichen Fakultät. Es gibt jetzt Daten aus sechs Jahren, die zeigen, dass sich die Anzahl der produzierten Abschlüsse in den letzten sechs Jahren mehr als verdoppelt hat. Die durchschnittliche Fakultätsgröße in NDC-Einrichtungen beträgt jedoch immer noch nur 13, sodass die Programme klein sind. Ein weiterer Trend zeigt, dass die Beteiligung von Frauen an CS geringfügig zunimmt, jedoch nur um wenige Prozent. Es gibt praktisch keine Änderung der Rasse und der ethnischen Zugehörigkeit insgesamt, aber die Daten wurden noch nicht disaggregiert. Keine der Umfragen sammelt Daten über Behinderungen. Stu argumentierte, dass eine Anfrage die Antwortraten verringern würde, da die meisten Abteilungen keine Daten darüber haben. Ich bin skeptisch; Hatten sie diese Daten, bis wir nach Daten zum Geschlecht fragten?

Cara Tang vom Portland Community College.

Cara Tang vom Ausschuss für Computererziehung in der Gemeinschaft (CCECC) gab einen Überblick über die Arbeit des Ausschusses im letzten Jahr. Eine davon war eine Reihe von Recherchen und Präsentationen zur Unterstützung von Transferstudenten. Eine weitere Anstrengung bestand darin, Beispiele für Cybersicherheitszertifikate zu verbreiten und so zur Verbreitung stärkerer Cybersicherheitsprogramme in den USA beizutragen. Sie haben auch an Richtlinien zur Unterstützung von Transferstudenten in IT-Programmen und Richtlinien für die Datenwissenschaft gearbeitet. Viele dieser Bemühungen konzentrieren sich auf zweijährige Lehrplananstrengungen, die einige der vierjährigen Lehrplanrichtlinien widerspiegeln. Jane Prey machte einen faszinierenden politischen Kommentar darüber, wie die Unterstützung für lokale und föderale Community Colleges durch die Tatsache gestützt wird, dass jeder Vertreter ein Community College in seinem Distrikt hatte. Dies deutet darauf hin, dass sie ein wichtiger Standort für Investitionen in qualitativ hochwertige CS-Bildung auf nationaler Ebene sein könnten und sollten.

Vielfalt, Gerechtigkeit und Inklusion

Beth Quinn von NCWIT.

Zum Abschluss der Tagesberichte hatten wir Präsentationen von NCWIT und der Task Force für die Aufbewahrung. Beth Quinn vom Nationalen Zentrum für Frauen in der Informationstechnologie (NCWIT) teilte viele aufregende Updates mit. Im Moment denken sie viel über Communitys of Practice und strategische Partnerschaften nach. Ihr Ziel ist es wirklich herauszufinden, wie sie sich aus dem Geschäft herausholen können, indem sie die Kultur der CS-Abteilungen so ändern, dass sie Frauen stärker einbeziehen. Eine Idee besteht darin, Wege zu finden, um mit anderen Organisationen zusammenzuarbeiten, um sicherzustellen, dass einige der Ressourcen von NCWIT vorhanden sind, auch wenn NCWIT dies nicht tut. Einer der großen Schwerpunkte ist EngageCSEdu, eine Sammlung von Peer-Review-Materialien für CS-Kurse für Intro-Colleges und High Schools. Da das Ziel darin besteht, die Teilnahme am Computer durch integrative Pädagogik und ansprechende Inhalte zu erweitern, müssen alle in die Sammlung aufgenommenen Materialien mindestens eine von elf forschungsbasierten Engagement-Praktiken anwenden. Es ist ein hervorragendes Beispiel für die Anwendung von Forschung in der Praxis.

Chris Stephenson beschreibt den Aufbewahrungsbericht.

Der Rat hatte auch einige interessante Diskussionen über die Aufbewahrung. Der Ausschuss für Retention unter der Leitung von Chris Stephenson hat einen massiven 60-seitigen Artikel über Beweise für die Retention in CS verfasst. Ziel des Berichts ist es, viele Abteilungen über die Evidenzbasis zu informieren und Best Practices vorzuschlagen. Der Artikel enthält natürlich keine Silberkugeln, aber es ist eine großartige Übersicht über wichtige Fragen, die Abteilungen stellen sollten, und Empfehlungen für das weitere Vorgehen.

K-12 in Oregon

Joanna Goode präsentiert auf K-12 in Oregon.

Jim Hook und Joanna Goode besuchten die University of Oregon im US-Bundesstaat Portland, um einen Vortrag über ihre Bemühungen zum Aufbau der K-12-Informatik an öffentlichen Schulen in Oregon zu halten. Joanna diskutierte zuerst die Gerechtigkeitsthemen: 2017 nahmen nur 436 Studenten an der AP CS-Prüfung teil, 65% Weiße, 25% Asiaten und nur 17% Mädchen. Nur zwei Testteilnehmer waren schwarze Jungen. Daher waren ihre Hauptziele neben der allgemeinen Skalierung des Zugangs Gerechtigkeit. Sie wurden letztes Jahr von einem 3-jährigen NSF CS for All-Stipendium finanziert und haben im letzten Jahr versucht, einen Weg nach vorne in ihrer Forschungs-Praxis-Partnerschaft zu finden. Sie lehnten einen Job-Framing ausdrücklich ab und konzentrierten sich stattdessen darauf, ihn wie für alle zu gestalten, unabhängig von den Job-Ergebnissen. Sie konzentrierten sich auch auf das Programm Exploring Computer Science und brachten es sowohl in die berufliche Weiterbildung als auch in die Vorbereitung der Lehrer vor. Das Modell, das sie gebaut haben, ist eine zweijährige berufliche Entwicklung mit einem Sommerinstitut, vier vierteljährlichen Workshops und einer professionellen Lehrergemeinschaft.

Eine der interessanten Diskussionen betraf die staatliche Politik. In Oregon gibt es keine staatliche Politik in Bezug auf CS, daher beginnt das Team bei Null. Das heißt, sie bauen wirklich Gemeinschaft aus dem Nichts auf. Es gibt kein Memo, es gibt keine Führung, die Lehrer motiviert, CS zu unterrichten. Der Vorteil ist jedoch, dass sie Zeit haben, sich eine gute Politik vorzustellen, die die Gerechtigkeit im Staat am besten unterstützt. Ein weiteres interessantes Hindernis waren die Kosten von 45.000 USD für die Ausbildung zum Lehrer und die Komplexität bei der Erstellung von Richtlinien, die diese Kosten nicht erhöhen. Ein Drittel ist die enorme Anzahl nicht finanzierter Mandate in der Lehrerausbildung, wobei CS ein weiteres ist.

Eine weitere interessante Dimension war das weltliche Problem der Unterstützung des Reisens sowohl durch das Team als auch durch die große Anzahl von Lehrern, die sich beruflich weiterentwickeln. Die Strategie des Teams bestand hauptsächlich in Investitionen in gemeinsam genutzte Besprechungen, kombiniert mit vielen synchronen Online-Besprechungen auf Zoom. Es klang funktional, aber nicht unbedingt ideal, aber letztendlich optimiert, um die Zeit und das Geld der Lehrer zu respektieren.

Ich war ziemlich beeindruckt von Joanna und Jims Team. Sie befassen sich wirklich mit jedem Detail des Baus von K-12 CS in Oregon und tun dies trotz vieler immenser Hindernisse für den Fortschritt mit einer sehr reinen Gerechtigkeitssinn. Sie inspirieren mich, meine Bemühungen im Bundesstaat Washington mit meinen eigenen Kollegen und meiner eigenen Gemeinde fortzusetzen.

Die nächsten Prioritäten des Bildungsrates

Wir haben das Ende des Mittwochs damit verbracht, Brainstorming-Prioritäten für den Rat zu erarbeiten und am Donnerstagmorgen einige der beliebtesten zu kaufen, darunter:

  • Aufbau einer nachhaltigeren Datenpipeline zur Überwachung von Änderungen des Engagements und der Bindung von CS in allen Hochschulbereichen, nicht nur in Forschungseinrichtungen.
  • Strengere Richtlinien und Leitlinien zur Einbeziehung von Ethik und sozialer Verantwortung in Lehrpläne und Fakultäten.
  • Anleitung, wie die Hochschulbildung auf die sich bald verändernde Vielfalt der ankommenden College-Studenten reagieren sollte, sowohl rassisch als auch ethnisch und in Bezug auf Vorkenntnisse.
  • Wie der Rat die Lehrkapazität im Hochschulbereich unter Wahrung der Gerechtigkeit unterstützen soll.
  • Wie kann man die gute Arbeit des Rates besser verbreiten?
  • Entwicklung von Ressourcen zur Verbesserung der Unterrichtspraktiken in der Hochschulbildung.

Wir haben viele dieser und andere Themen besprochen. Ich musste leider zum Flughafen, um den letzten Tag meiner Sommer-Highschool-Klasse zu verbringen (und dann verzögerte sich mein Flug um 2 Stunden, was mich dazu brachte, zurück zum Meeting zu rennen, um am Spaß teilzunehmen), aber ich ' Ich bin sicher, dass viele kritische Diskussionen stattfanden, die die Arbeit des Rates für das kommende Jahr prägten.

Überlegungen zum Rat

Als Neuling im Rat und als Neuling in den akademischen Bemühungen auf Gemeindeebene im Allgemeinen (natürlich außerhalb einer Forschung) ging ich mit einigen Beobachtungen und Gedanken.

Erstens ist es unglaublich schwierig, große Gruppen unabhängiger, motivierter Menschen mit starken Meinungen zu organisieren, und der ACM Education Council ist dagegen nicht immun. Ich denke, es spiegelt die vielen Herausforderungen der Organisation lokaler Gemeinschaften wider und teilt viele der gleichen Schwächen: Das Fehlen eines einzigen klaren Zwecks und einer einzigen Organisationshierarchie schränkt die Möglichkeiten einer Gemeinschaft ein. Ich denke, der Rat und ACM im Allgemeinen würden davon profitieren, einige Best Practices für die Organisation von Gruppen und die Durchführung von Meetings zu entwickeln, z. B. wie man Gespräche in großen Gruppen erleichtert, wie man die Fernbeteiligung unterstützt und wie man Brainstorming und Führungskräfteentwicklung erleichtert. Ich weiß, dass ich mich als Neuling zurücklehnen und lernen soll, aber ich denke wirklich, dass viele der Normen zur Entscheidungsfindung gebrochen sind und viele nützliche Best Practices ignorieren, die auf Erkenntnissen aus der Sozialpsychologie und den Entscheidungswissenschaften beruhen.

Zweitens denke ich, dass die Mission des Bildungsrates zu vage ist. Wenn es die Aufgabe des Rates ist, die Bildungsmission von ACM zu fördern, welche Bildungsmission hat ACM? Ist es eine ausgebildete professionelle Klasse von Software-Ingenieuren zu gewährleisten? Soll eine ausgebildete und mit Ressourcen ausgestattete Gemeinschaft von CS-Pädagogen sichergestellt werden? Ist es, Forschungsergebnisse zu verbreiten? Oder ist es sinnvoll, aus solchen Möglichkeiten zu wählen? Als neues Mitglied des Rates war überhaupt nicht klar, was der Zweck des Rates ist, was der Zweck der Jahrestagung ist oder welche strategischen Ziele ACM mit dem Rat erreichen möchte.

Trotzdem leistet der Rat trotz der Unklarheit in seinem Zweck fantastische und wichtige Arbeit. Es geht darum, gute Daten zu erhalten, undankbare Arbeit zur Ermittlung von Kompetenzen und Lernzielen zu leisten und eine breite Expertengemeinschaft zu streiten, um Lücken in der CS-Ausbildung zu identifizieren, die allgemein ausgelegt sind. Mit einem klareren Ziel, einer verbesserten Organisation und überarbeiteten Normen könnte der Rat meiner Meinung nach eine entscheidende Rolle bei der Verbesserung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Überzeugungen von CS-Lehrern und Software-Ingenieuren auf der ganzen Welt spielen.