4 Schlüssel, die vorhersagen, welche Bildungsideen mehr als nur eine Modeerscheinung sein werden

Warum werden einige Vorstellungen von Bildung allgemein bekannt, andere nicht? Laut Vom Schneider vom Elfenbeinturm zum Schulhaus: Wie ein Stipendium in der Bildung allgemein bekannt wird, gibt es vier Schlüsselattribute:

  1. Wahrgenommene Bedeutung
  2. Philosophische Kompatibilität
  3. Beruflicher Realismus
  4. Transportierbarkeit

Das Buch untersucht pädagogische Ideen, die den Sprung von der Wissenschaft zu etwas geschafft haben, von dem „jeder“ Lehrer weiß:

  • Blooms Taxonomie (1956)
  • Gardners Theorie der multiplen Intelligenzen (MI) (1983)
  • Kilpatricks Projektmethode (1915)
  • Direktunterricht (DI) (1964)

Die Geschichte dieser Ideen auf ihrem Weg von der Forschung in die Praxis zu verfolgen, ist ein faszinierender Blick nicht nur auf Bildung, sondern auch auf Politik, Kultur, Persönlichkeiten und reines Glück. Wenn man diese Ideen mit vier ähnlichen Ideen vergleicht, die nicht die gleiche Aufmerksamkeit erhalten haben, wird der Fall noch überzeugender.

Die 4 Merkmale klebriger pädagogischer Ideen

In Teil 1 dieses Blog-Beitrags fasse ich die vier Merkmale zusammen, die häufig in Ideen zu finden sind, die „klebrig“ werden und den Pädagogen bekannt sind. In Teil 2 werde ich diese Ideen und Praktiken mit dem aktuellen Trend des Machens und Makerspaces in Schulen vergleichen. Wird "machen" eine klebrige Idee sein?

1 - Wahrgenommene Bedeutung: Die Menschen müssen von der Idee mehrfach hören und glauben, dass sie wichtig ist. Es muss ein aktuelles, bedeutendes Problem in den Köpfen der Lehrer angehen. Es muss auch von einem Ort kommen, der Glaubwürdigkeit schafft. (Um in diesem letzten Punkt klar zu sein, sind prestigeträchtige Universitätsausweise wichtig.)

Zum Beispiel half die Multiple-Intelligence-Theorie den Lehrern zu erklären, dass Schüler, die in der Schule nicht gut abschneiden, nicht einfach unintelligent sind. Zu einer Zeit, als die Schule standardisierter wurde (1980er Jahre), war dies eine umfassende Erklärung dafür, wie Lehrer die Bedürfnisse der Schüler noch erfüllen konnten, ohne den Lehrplan wirklich zu ändern. Von Howard Gardner, einem angesehenen Harvard-Professor, zu kommen, bedeutete, dass es angehört, besprochen und ernst genommen wurde.

2 - Philosophische Kompatibilität: Pädagogen beklagen sich häufig darüber, dass Wissenschaftler keine Ahnung haben, was in realen Klassenzimmern passiert. Wissenschaftler beklagen, dass Pädagogen sich eher auf Volksweisheit und Tradition als auf Forschung verlassen. Aber wenn ein Stipendium bestätigt, was Lehrer fühlen, hat es eine besondere Resonanz.

Um die Wende des 20. Jahrhunderts waren Auswendiglernen und Rezitieren die Hauptschulformen. Viele Lehrer waren der Meinung, dass das Lernen mehr beinhaltet, konnten das System jedoch nicht ändern. William Kilpatrick von der Fakultät des Teachers College der Columbia University schrieb über das, was er als „Projektmethode“ bezeichnete. Es bestätigte die Gefühle der Lehrer, dass etwas nicht stimmte. Es bot eine sinnvolle Erklärung und eine Möglichkeit, dies in einem Klassenzimmer zu operationalisieren.

3 - Berufsrealismus: Die Idee muss leicht umzusetzen sein. Es darf keine umfassende Schulung oder wesentliche Änderung bestehender Strukturen und Praktiken erfordern.

Sowohl Blooms Taxonomie als auch MI hatten beruflichen Realismus, da sich die Lehrer nicht sehr ändern mussten, um das Gefühl zu haben, diese wissenschaftlichen Methoden in ihrem Klassenzimmer anzuwenden.

In der Diskussion des Buches über die „Projektmethode“ war die praktische Anwendung im Klassenzimmer die schwächste Stelle. Es war nicht klar, wie es gemacht werden sollte, und selbst wenn es möglich war, schien es eine vollständige Überarbeitung der Schulstrukturen und des Lehrplans zu erfordern. Daher wurde es meistens als etwas übernommen, das hin und wieder als Ergänzung zum Lehrplan passierte. Im Laufe der Zeit untergrub die weit verbreitete Übernahme von Formelprojekten die Kraft und das Versprechen der Idee. Das Buch beschreibt als Beispiel die Verbreitung des „California Mission Project“. (Für diejenigen unter Ihnen, die nicht in Kalifornien sind, baut jeder Viertklässler in Kalifornien ein Modell einer spanischen Mission und hat dies seit Jahrzehnten getan.) Die schlechte Umsetzung der Projektmethode auf dem Weg zum beruflichen Realismus war der Preis, der für ihre weit verbreitete Akzeptanz gezahlt wurde Ausdauer.

Besonders interessant ist die Überprüfung, warum Direktunterricht so weit verbreitet wurde. Es verstößt gegen das zweite Prinzip der „philosophischen Kompatibilität“, da viele Lehrer nicht an einen Lehrplan mit Skripten glauben. Zu dieser Zeit (Ende der 1960er Jahre) erforderte der politische Druck zur Rechenschaftspflicht und Kostensenkung jedoch einen Lehrplan, der keinen hochqualifizierten Fachmann benötigte, jedoch erhöhte standardisierte Testergebnisse hervorbrachte. Trotz Beschwerden, dass Studenten wie ausgebildete Tiere behandelt würden, überwältigten Politik und Budgetkürzungen diesen Einwand.

DI löste mehrere Probleme. Es machte es einfacher, weniger für die Lehrerausbildung und die Lehrergehälter auszugeben, die Testergebnisse zu erhöhen, größere Klassen zuzulassen und gleichzeitig die Bewegung „Zurück zu den Grundlagen“ zu befriedigen. Der berufliche Realismus des Direktunterrichts war vor allem institutioneller und politischer Natur und nicht auf den Unterricht ausgerichtet.

4 - Transportierbarkeit: Die Forschung und Terminologie müssen leicht verständlich sein. Es muss sowohl eine große Idee haben, die schnell ausgedrückt werden kann, als auch einfache Teile, die das Ganze unterstützen.

Die Taxonomie von Bloom begann als Bewertungsschema, um objektiver zu sein, indem verschiedene Arten von Fragen definiert wurden, die die Schüler beantworten sollten. Es wurde schnell nicht mehr bewertet, da die Pädagogen die Struktur von der Planung an auf jeden Teil des Bildungsprozesses anwendeten und Bloom's in einen ganz neuen Bereich führten, für den es nicht vorgesehen war.

Im Laufe der Zeit wurden die ursprünglichen komplexen Definitionen vereinfacht und als Pyramide neu formuliert, die einen Fortschritt von unten nach oben implizierte. Die Lehrer begannen, die Zeichnung der Pyramide überall in ihrem Berufsleben zu sehen, und jeder Fall bestätigte die Idee, dass sie zuverlässig war. Dieser Zyklus der positiven Verstärkung - der Expositionsvalidierungszuverlässigkeit und damit der Schaffung einer höheren Exposition - ist typisch für Ideen, die an Zugkraft gewinnen.

Taxonomie der ursprünglichen Blüte

Fünfzig Jahre vor Bloom, MI und DI fand „die Projektmethode“ ihren Weg zu Millionen von Lehrern. William Kilpatrick vom Teachers College der Columbia University hatte einen überzeugenden und unermüdlichen Anwalt. Er war ein ehrgeiziger Akademiker, der mehr als nur wissenschaftlichen Ruhm wollte. Er überzeugte die Veröffentlichung Teachers College Record, seinen Artikel „The Project Method“ zu veröffentlichen und ihn kostenlos an Lehrer weiterzugeben. Sechzigtausend Exemplare wurden gedruckt und landesweit verteilt. Tausende nachfolgende Arbeiten und Artikel wurden über die Projektmethode und ihre Anwendung auf alle Klassenstufen und Fächer geschrieben.

Obwohl dies keine neue Idee ist, schrieb Kilpatrick klarer und weniger formal als viele Akademiker, einschließlich seines Lehrers und Mentors John Dewey. Kilpatrick war auch wirklich an echten Klassenzimmern interessiert. Während sich einige seiner Kollegen darüber beschwerten, dass er ein Selbstförderer sei, der den Ruf der Wissenschaft trübe, sprachen die Ergebnisse für sich.

Die Projektmethode hat in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts einen solchen Einstieg in die Lehrerausbildung geschafft, dass sie bis heute Teil der Unterrichtspraxis eines jeden Lehrers wurde. Das Wiederaufleben verschiedener Projektmethoden in den 1960er und 70er Jahren (PBL, The Project Approach usw.) baute einfach auf diesem kollektiven Bewusstsein der Idee aus einem halben Jahrhundert zuvor auf.

Die Projektmethode wurde so populär, dass „Projekt“ ein Kunstbegriff wurde, keine spezifische Methode, die an eine Person gebunden war. Man kann nur davon ausgehen, dass Professor Kilpatrick darüber etwas verärgert wäre.

Ideen finden ihren Weg in die Welt

Das Buch schafft einen Fall, dass einer der Gründe, warum sich die meisten dieser Ideen durchsetzten, darin bestand, dass sie gleichzeitig spezifisch und allgemein waren. Sie hatten auch eine Vielzahl von Dolmetschern und Promotoren, die zur Verbreitung der Botschaft beitrugen.

Die Taxonomie von Bloom gab den Lehrern eine neue Sichtweise auf die Unterrichtspraxis, erforderte jedoch keine besondere Überzeugung oder Theorie der Pädagogik, um sie umzusetzen. Wenn Sie progressiv waren, stimmte dies mit Ihrem Verständnis überein, dass Wachstum mindestens genauso wichtig ist wie das Erlernen spezifischer Fakten. Wenn Sie eher ein Traditionalist waren, bot dies einen Weg vom Inhalt zum tieferen Verständnis. Der Mangel an Opposition war eine Gelegenheit für die breite Verbreitung. Jeder sah, was er wollte, was sich in einer Idee aus einer hoch angesehenen Quelle widerspiegelte. Schneider sagt, die Taxonomie sei: "... eine Idee, die irgendwie die Macht hatte, mehrere Wahlkreise zu generieren, ohne Widerstand zu erregen."

Verschiedene Anbieter für berufliche Entwicklung erstellten Materialien, die die Taxonomie von Bloom weiter untersuchten und spezifische Ratschläge für Lehrpläne und Unterrichtsplanung gaben. Für die damalige Zeit war Bloom bemerkenswert offen dafür, verschiedene Gruppen, Autoren und Unternehmen bei der Interpretation seiner Arbeit zu unterstützen. Diese Satellitenverbreiter erleichterten den Zugang zu dem Werk, und obwohl einige sich darüber beschwerten, dass es falsch interpretiert oder verdünnt wurde, war es weit verbreitet. Diese Anbieter halfen der Idee, den operativen Realismus zu erlangen, der in den frühesten Inkarnationen fehlte. Sie beantworteten die Frage: Was würde ein Lehrer genau tun, in einem Klassenzimmer, in dem Blooms Taxonomie eine treibende Idee war?

Was bedeutet das für die heutigen Vorstellungen von Bildung?

In Teil 2 dieses Beitrags werde ich einen Blick darauf werfen, wie das „Machen“ in der Bildung mit diesen vier Merkmalen übereinstimmt.

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Ursprünglich bei Sylvia Libow Martinez veröffentlicht.